凡卡评课稿1
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。
高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。
入“情”——
王老师围绕凡卡的**：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦**，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时***黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗**下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。
凡卡评课稿2
什么样的课堂才是理想的课堂呢？面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学显得那样苍白！虽然我们都充分认识到追求语文教学有效性的重要性，但是，语文教学有效性犹如明亮的灯塔，我们教学的航船如何才能驶向光明的彼岸呢？今天我有幸地听了我们六年级何老师和滕老师同课异构《凡卡》一课，感受颇深，主要从以下两大亮点谈谈自己的感受：
一、找准“切入点”，让课堂明晰起来。
一节成功的课必有一条清晰的课堂教学主线。而找准“切入点”，引出教学主线，就能让课堂明晰起来。《凡卡》是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇**下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会**的黑暗。两位教师能对冗长的课文内容进行聚焦，理线，并找准“切入点”，让整个课堂教学流程非常明晰。
如：何老师从凡卡写信过程的三次“叹气”切入，先找出含有叹气的三个句子，让学生读一读，然后教师语言铺垫，引导学生说说“你从九岁的凡卡写一封信却叹了三次气，你读出了什么？”有的说读出“凡卡有很多烦恼，生活的很苦。”有的说读出“凡卡在***学徒生活很悲惨。”接着何老师就顺势，自然地引导学生仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生认真研读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。课堂教学流程非常清晰、明朗。
滕老师在引导学生整体感知课文内容后，语言过渡：“在我们的眼中，凡卡的学徒生活是非常悲惨的，那么，课文中的哪句话最直接体现凡卡内心深处痛苦的呐喊？引导学生找出“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，并以此为教学的切入点，提出质疑：“为什么凡卡说自己的生活没有指望了，连狗都不如？”从而非常自然地引入对第８、１５自然段的研读。从“挨打、挨饿、睡不好”三个方面让学生体会凡卡的悲惨命运，并在每个部分学完后扣读“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，形成了一咏三叹的艺术效果，整个教学主线非常清晰，教学结构严谨。
二、巧抓“训练点”，让课堂充实起来。
“简约大师”——于永正老师曾说过“教语文其实很简单，就是让学生识字，写字，读书，作文。也就是读读写写，写写读读。”那么，如何在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生在品读感悟的基础上进行有效的练笔训练？
何老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活后，引读这句话“我的生活没有指望了，连狗都不如！”先引导学生理解“什么叫指望？”有的说：“指望就是对生活的希望。”有的说：“在这里的指望是对生活的期盼、期待。”接着教师就捕捉住文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔：“凡卡从乡下来到大城市***当学徒，他曾指望————曾指望————还曾指望————”有的学生这样写：凡卡曾指望自己从乡下到大城市当学徒，好好学本领，将来有一技之长好养家糊口；他曾指望到大城市挣到许多钱，以后把爷爷接到大城市安度晚年；他还指望自己把手艺学好，以后收几个穷人当徒弟，让更多的穷人也过上幸福的生活。这种补白训练，让学生真正走进故事当中，走进凡卡的内心，感受凡卡心中的这份美好的期盼。这美好的愿望基调是“乐”，而凡卡的现实生活却是悲惨的，基调是“苦”的，以“乐”衬托“苦”更进一步说明凡卡命运的悲惨，从而激发了孩子们对凡卡的深切同情，以及对当时黑暗社会**的'强烈不满。这样有效地训练，不但激发了孩子们参与阅读的主动性，而且充实了课堂。
滕老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活以及内心呼喊爷爷带他回乡下的强烈欲望后，安排了一个填写小诗的训练。
当学生对凡卡悲惨生活的研读后，他们对凡卡的同情油然而生。滕老师能捕捉这情感的蓄积点，安排了这样的练笔训练，巩固了课文内容，升华了情感。
不足：
1、何老师引导学生练笔时，当学生练笔偏离主题时，教师应该捕捉教学的生成点进行有效的指导，让学生从写得不好到写得有进步，从而充分发挥教师的引导作用。
2、滕老师的练笔设计以填写小诗的方式，显得“框架”太多，束缚了学生的思路。教师或许出于对学生可能“无话可写”的担忧而进行了过多过细的提示，致使学生几乎被“框架”束缚，“作品”雷同，原地踏步，也就很难有“创意”。
薛法根老师曾经说过：在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单重复。”所以，课堂练笔也要追求有效。我想，这就需要我们每一个教师的努力，深入研读文本，挖掘文本的核心价值，找准练笔的有效训练点，让学生**表达。
总之，语文课堂教学应崇尚“简约为美，高效为旨”，让学生在语文课堂上认认真真地听，津津有味地读，兴致勃勃地说，快快乐乐地写，扎扎实实地提升学生的语文素养，最终实现有效教学。
凡卡评课稿3篇扩展阅读
凡卡评课稿3篇（扩展1）
——《凡卡》评课稿3篇
《凡卡》评课稿1
本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：
一、整体感知，引出主题。
林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。
二、形成对比，凸显主题。
课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。林老师紧抓“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的**，凸显了凡卡是何其的悲惨。
三、以乐衬苦，深化主题
在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此洁白，美得如此生动。就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。
《凡卡》评课稿2
本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。
课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。
在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。
课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。
我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学**及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。
《凡卡》评课稿3
今天，我聆听了我校青年教师潘燕红老师执教的《凡卡》一课，给我留下了深刻的印象。这是一堂扎实有效，具有浓浓的语文味的高段阅读课。
一、入情入境，走进人物内心
《凡卡》写的是被迫进城当鞋铺学徒的凡卡悲惨的遭遇，凡卡通过写给爷爷的信中诉说自己的悲惨遭遇和请求爷爷带他离开***这个城市。情感贯穿了整篇课文，是这篇课文的生命线，也是课堂的生命线。潘老师紧扣情感这条线，入情入境，引导学生走进凡卡的内心。整堂课中凄缓的音乐贯穿始终，如泣如诉的录音，饱含深情的老师导语，把学生从现在自己的幸福生活带入了凡卡悲惨的生活之中。老师又引导学生入情入境地朗读，使学生完全和作者和主人公凡卡进行了一次心灵的交融。
二、紧扣字词，联系生活，深入感悟。
在教学中，潘老师在引导学生充分朗读的基础上，紧扣重点字词，联系实际生活，进行体验感悟。如在学习凡卡挨打时，潘老师引导学生抓字词“揪、拖、揍”等进行深入感悟。学生说到老板、老板娘的“打”，想到父母平时也会打我们，但完全是不同的打。学到收拾青鱼，学生联系生活实际，这样的清洗方法完全正确，却也遭受了老板娘的毒打，更说明了老板娘的狠毒。
三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。课堂上，潘老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。如当学生紧扣字词感悟时，老师不失时机地表扬“你抓住了人物的动作进行感悟，真不错！”；当学生感悟到课文中的对比写法时，潘老师又说“你很会读书，不仅从内容上理解，更从作者的写作方法上感悟！”我相信，潘老师的学生在这样的课堂下学习，会掌握更多有效的学习方法，以此提高他们的语文能力。
四、注重朗读，以读促悟，以读促情。
整节课，潘老师很注重学生的朗读，从个体**读，到指名读，到齐读，到引读，从初读到理解读等采用各种方法进行朗读，真正使学生走进凡卡内心，这特别在学***部分表现的尤为突出。
总之，潘老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，潘老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！
凡卡评课稿3篇（扩展2）
——小学语文凡卡评课稿
小学语文凡卡评课稿1
潘燕红老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对**快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
一、以悲情贯穿始终
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到**，让心灵再一次痛斥现实。
二、扣字词深入感悟
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
三、重方法提升能力
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
凡卡评课稿3篇（扩展3）
——《凡卡》评课稿优选【五】篇
《凡卡》评课稿 1
潘燕红老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对**快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
一、以悲情贯穿始终
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到**，让心灵再一次痛斥现实。
二、扣字词深入感悟
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
三、重方法提升能力
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
《凡卡》评课稿 2
本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。
课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。
在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。
课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。
我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学**及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的.运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。
《凡卡》评课稿 3
今天有幸听了王老师在“阅读与 写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。="background:yellow;">
高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心 思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。="background:yellow;">
入“情”——
王老师围绕凡卡的**：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦**，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时***黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗**下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的 写作背景。="background:yellow;">
《凡卡》评课稿 4
潘燕红老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对**快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
一、以悲情贯穿始终
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的.最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到**，让心灵再一次痛斥现实。
二、扣字词深入感悟
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
三、重方法提升能力
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
《凡卡》评课稿 5
什么样的课堂才是理想的课堂呢？面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学显得那样苍白！虽然我们都充分认识到追求语文教学有效性的重要性，但是，语文教学有效性犹如明亮的灯塔，我们教学的航船如何才能驶向光明的彼岸呢？今天我有幸地听了我们六年级何老师和滕老师同课异构《凡卡》一课，感受颇深，主要从以下两大亮点谈谈自己的感受：
一、找准“切入点”，让课堂明晰起来。
一节成功的课必有一条清晰的课堂教学主线。而找准“切入点”，引出教学主线，就能让课堂明晰起来。《凡卡》是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇**下俄国社会中穷苦儿童的'悲惨命运，揭露了社会**的黑暗。两位教师能对冗长的课文内容进行聚焦，理线，并找准“切入点”，让整个课堂教学流程非常明晰。
如：何老师从凡卡写信过程的三次“叹气”切入，先找出含有叹气的三个句子，让学生读一读，然后教师语言铺垫，引导学生说说“你从九岁的凡卡写一封信却叹了三次气，你读出了什么？”有的说读出“凡卡有很多烦恼，生活的很苦。”有的说读出“凡卡在***学徒生活很悲惨。”接着何老师就顺势，自然地引导学生仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生认真研读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。课堂教学流程非常清晰、明朗。
滕老师在引导学生整体感知课文内容后，语言过渡：“在我们的眼中，凡卡的学徒生活是非常悲惨的，那么，课文中的哪句话最直接体现凡卡内心深处痛苦的呐喊？引导学生找出“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，并以此为教学的切入点，提出质疑：“为什么凡卡说自己的生活没有指望了，连狗都不如？”从而非常自然地引入对第８、１５自然段的研读。从“挨打、挨饿、睡不好”三个方面让学生体会凡卡的悲惨命运，并在每个部分学完后扣读“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，形成了一咏三叹的艺术效果，整个教学主线非常清晰，教学结构严谨。
二、巧抓“训练点”，让课堂充实起来。
“简约大师”——于永正老师曾说过“教语文其实很简单，就是让学生识字，写字，读书，作文。也就是读读写写，写写读读。”那么，如何在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生在品读感悟的基础上进行有效的练笔训练？
何老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活后，引读这句话“我的生活没有指望了，连狗都不如！”先引导学生理解“什么叫指望？”有的说：“指望就是对生活的希望。”有的说：“在这里的指望是对生活的期盼、期待。”接着教师就捕捉住文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔：“凡卡从乡下来到大城市***当学徒，他曾指望————曾指望————还曾指望————”有的学生这样写：凡卡曾指望自己从乡下到大城市当学徒，好好学本领，将来有一技之长好养家糊口；他曾指望到大城市挣到许多钱，以后把爷爷接到大城市安度晚年；他还指望自己把手艺学好，以后收几个穷人当徒弟，让更多的穷人也过上幸福的生活。这种补白训练，让学生真正走进故事当中，走进凡卡的内心，感受凡卡心中的这份美好的期盼。这美好的愿望基调是“乐”，而凡卡的现实生活却是悲惨的，基调是“苦”的，以“乐”衬托“苦”更进一步说明凡卡命运的悲惨，从而激发了孩子们对凡卡的深切同情，以及对当时黑暗社会**的强烈不满。这样有效地训练，不但激发了孩子们参与阅读的主动性，而且充实了课堂。
滕老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活以及内心呼喊爷爷带他回乡下的强烈欲望后，安排了一个填写小诗的训练。
当学生对凡卡悲惨生活的研读后，他们对凡卡的同情油然而生。滕老师能捕捉这情感的蓄积点，安排了这样的练笔训练，巩固了课文内容，升华了情感。
不足：
1、何老师引导学生练笔时，当学生练笔偏离主题时，教师应该捕捉教学的生成点进行有效的指导，让学生从写得不好到写得有进步，从而充分发挥教师的引导作用。
2、滕老师的练笔设计以填写小诗的方式，显得“框架”太多，束缚了学生的思路。教师或许出于对学生可能“无话可写”的担忧而进行了过多过细的提示，致使学生几乎被“框架”束缚，“作品”雷同，原地踏步，也就很难有“创意”。
薛法根老师曾经说过：在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单重复。”所以，课堂练笔也要追求有效。我想，这就需要我们每一个教师的努力，深入研读文本，挖掘文本的核心价值，找准练笔的有效训练点，让学生**表达。
总之，语文课堂教学应崇尚“简约为美，高效为旨”，让学生在语文课堂上认认真真地听，津津有味地读，兴致勃勃地说，快快乐乐地写，扎扎实实地提升学生的语文素养，最终实现有效教学。
凡卡评课稿3篇（扩展4）
——《凡卡》第一课时教学设计3篇
《凡卡》第一课时教学设计1
一、教材分析
学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。
课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。
本课的课后习题有3个。
用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。
2. 把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。
3. 你发现本课在表达上有哪些特点？
4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。
题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。
单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。
学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。
对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷**，从**中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和**的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。
二、教学目标
1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。
2. 通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。
3. 通过有感情地朗读对比段落， 了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和**生活的心情。 教学重点：1. 通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。
教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。
三、教学准备
印制预习单和共学单。
2。印制**问卷。
3. 印制教学课件。
四、教学过程
第一课时
一、快速默读课文 把握课文主要内容
（一）导入：
师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。
板书： 《凡卡》 短篇小说
出示问卷**结果，学生读相关数据。
读《凡卡》你最关注的是什么？
于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望**的心情。
五、总结梳理，延伸阅读
1.小结。
2. 请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。
设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。
板书设计
凡卡
人物 情节 环境
可怜 苦中有乐 **
渴望 苦不堪言 压抑
凡卡评课稿3篇（扩展5）
——《凡卡》教案
《凡卡》教案
作为一名人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的总的**纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《凡卡》教案，希望对大家有所帮助。
《凡卡》教案1
教学目标
1．解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．认识14个生字，学会７个生字。
4．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点
1．理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难，珍惜今天的幸福生活。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
课时安排：二课时
教学准备：《童年》、《契诃夫短篇小说选》《渴睡》、
教学过程
第一课时
一、板书课题并解题。
1．板书课题 齐读课题。凡卡是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4．自学生字新词。
三、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
四、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
一、探寻写作思路，整体感知。
1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信??写信??写信后的顺序写的。）
2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。
3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据他写道、接着写下去、他继续写道、凡卡接着写道把信的内容分层来理解。
2．学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3．了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读凡卡在鞋铺受尽折磨一层，你有什么问题？
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？
2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。
①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。
③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
（第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）
3．再读读这三个句子，把你的体会读出来。
四、感情朗读，深化理解。
老师引读，凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
六、研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。
七、读写。
凡卡睡醒后会发生什么事？
《凡卡》教案2
凡卡
教学目标：
1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵课文第六自然段。
3、帮助学生认识并学会本课生字。
4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重难点：
1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、回忆旧知
二、初读课文，了解课文内容
1、学生**读课文，注意生字词的读音。
2、教师提醒部分要十分注意的读音
别墅（shù）邮差（chāi）窜（cuān）过 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平
3、快速浏览课文的前四个自然段，想想它们都是凡卡信里的内容吗？
（不是，有的是凡卡的回忆，有的是作者的叙述，有的是凡卡信的内容）
4、再读课文，分别找出哪些是作者的叙述，哪些是凡卡信的内容，哪些是凡卡的回忆，并做上标记。
三、认识作者，自学生字
教师介绍作者
契诃夫（1860—1904）俄国著名作家。出生于小商人家庭，做过店员，当过医生，后弃
《凡卡》教案3
学习目标：
（1）会写课文15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜等词语。
(2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
(3)通过感情朗读课文，揣摩文章的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
重难点：
本文的学习重点是通过阅读课文，了解凡卡的悲惨命运，体会文中人物的思想感情，体会课文结尾句子的含义。难点是体会课文对比、衬托的写法。
课前准备：查阅资料了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教学过程：
一、预习导航：
1、课堂预习单
首先请同学们快速初读课文，大致了解课文内容和文章线索，接着认真阅读课文看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？反复读这些段落，画出反映凡卡悲惨生活的句子，把自己的体会标注在书上，并把自己的感受和同学交流，同时提出自己的疑惑或课堂要研究的问题。
2、检测题
（1）、看拼音写词语。
shēng xiùróuzhòudúdǎ pié zuǐ xiázi
mā píng chōu yè cuō yān yè zhàn shuǐ
(2)用“v”选择带点字的正确读音。
模(mó mú)糊结(jiē jié)实捉弄(nòng lòng )
模(mó mú)样结(jiē jié)束弄(nòng lòng )堂
二、再读课文理解内容
（1）联系课文内容理解带点词语的意思。
①伙计们捉弄我，他们打发我去酒店打酒。
②老板娘叫我收拾一条青鱼
③我的生活没有指望了，连狗都不如！
（2）在你认为正确的选项前打“v”。
凡卡在信中回忆了乡下的生活，是因为：
① 乡下的生活很幸福。
② 乡下的生活虽然很艰难，但在凡卡看来，和爷爷在一起生活是多么**、快乐，那么值得怀念。
课文的结尾写凡卡做美梦，是为了说明：
① 凡卡寄出信后非常高兴。
② 凡卡十分想念他的爷爷
③ 在那样的社会里，凡卡追求**生活的愿望只能是个梦，永远不能实现。
（3）课文通过这件事，反映了
（4）课文是按着过记叙的，先写
接着 ，最后。
三、质疑解疑
1、我的疑惑：通过读书我有以下几个问题要和同学探讨：
疑问一：
疑问二：
2、挑战自我：
(1)、凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
(2)、作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
四、拓展阅读
巴尔扎克和他的老师
巴尔扎克是法国著名作家，他成名后，一度过于自信，处理事情有些轻率和武断。有一件事情深深地教育了他。‖
一天，一位满头银发，拄着拐杖的老太太前来拜访巴尔扎克。一进门，老太太就拿出一本陈旧的小学生作文本递到巴尔扎克的眼前，说：“亲爱的巴尔扎克先生，我想请教你一件事，请你仔细看看这本作文本。”巴尔扎克接过作文本看了起来。老太太接着说：“看完，请你告诉我，这孩子的作文水平怎么样？今后的前途如何？”
巴尔扎克很奇怪，看了作文，又看了看老太太，问道：“您是孩子的母亲还是奶奶？”
“都不是，先生。”
“那一定是亲戚？”
“也不是。”老太大连连摇头。
巴尔扎克语气肯定地说：“那么，请让我直言相告，看吧，书写潦草，说明态度草率马虎；文句欠通，可见学习很不用功。这孩子今后绝无成就。”
“当真吗？”老太太十分惊讶，“巴尔扎克先生，可你现在已经是大名鼎鼎的作家啦！你没看出自己的笔迹吗？这可是你当小学生时用的许多本中的一本呀！”
“啊，原来是您呀，我可敬的老师！”巴尔扎克满面羞愧地站在老师面前说：“谢谢，真想不到事隔多年，您竟保留着我童年时代的作文本，今天又为我**深刻的一课。”
老师欣慰地说：“唉，我只感到过去的工作还没干完，今天也算了了一件心事。”‖
从此，成了名的巴尔扎克无论写作还是待人接物，处理日常小事都不再那么轻率和武断了。‖
1、在文中找出两个褒义词和量的个贬义词
褒义词（）（）贬义词（）（）
2、巴尔扎克为什么问老太太是不是孩子的母亲、奶奶或者亲戚？
3、 老师听了巴尔扎克的话后，说他今天也算了了一件心事，这件心事指的是什么？
4、读了这篇短文，你有什么感想？请简要的写一写。五、布置作业
1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。
《凡卡》教案4
教学目标：
1．了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2．通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3．激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇**的憎恨。
教学重点、难点
教学重点：了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
教学难点：让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到升华，心灵得到超越。
教学过程
一．回顾复习，导入新课。
1.同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，今天我们继续来欣赏这篇文章。
2.听写词语，检查自此掌握情况。
二．默读全文，掌握脉络。
1.文章写了一件什么事情？是按什么顺序写的？
（凡卡在***的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
准备写信-----------写信----------写完信后
2．以此顺序给课文分段。
三．情境导读直奔重点
1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。
2、小组交流感受
3、集体交流
生：学徒生活乞求爷爷带他回家***的情况
师：凡卡的学徒生活怎样？
生：悲惨
4．**朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①找出描写凡卡挨打的句子，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（对比的描写反衬凡卡的凄苦。）
③引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。
师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。
③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情
三、进行对比突破难点
师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受？请同学们**读回忆部分。
生：（板书：回忆快乐）
师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和***生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、小结：
美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。
《凡卡》教案5
教学目标：
1、会写15个生字。能正确读写“生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、毒打、撇嘴、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、打搅、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
2、读通读准课文，整体把握主要内容。
3、学习信的内容的部分，引导学生自读自悟，感受凡卡悲惨的学徒生活，融入自己的感受朗读课文。
教学重点：
落实生字新词的准确认读与正确书写。
教学难点：
合理剪裁，感受凡卡悲惨的学徒生活，有感情朗读课文。
教学流程：
一、印象凡卡，导入
1、（出示契诃夫的图片）他是俄国著名作家契诃夫。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。他说过：“简洁是天才的姊妹”。他总是说得很简单，很含蓄，却让你在事实中自己去思考，去品味！
2、（出示主题图）这节课我们去品味他其中的一篇短篇小说——《凡卡》，齐读课题。题目就两个字，简单吧！预习了吧！凡卡给你留下了怎样的印象？
二、落实字词，整体感知
1、现在检查一下同学们预习的成果？预习课文从细处入手，先过字词关：
揉皱蘸墨水撇嘴抽噎
绿匣子小枞树喳喳地响吭吭地咳
摩平（m）铺在作台上（p）（zu）一铺暖炕（pù）
a、指名读准，分行读，你发现了什么？（第一行写信的动作）可见凡卡写信时的心情是怎样的？（第二行砍圣诞树的情景）那时的心情又是怎样的？你看词语也是有感情的，带着感情对比着读。第三行的多音字应怎样区分？
b、接下来我们规范地书写几个难写的生词，看有什么要提醒其他同学的？拿起笔跟着老师书写一遍。然后与同桌比一比、评一评吧！
“蘸”是上下结构，上面的“艹”写宽而扁，腾出更多的空间给下面的“酉”与“焦”，懂得谦让是我们汉字独有的文化。
“撇”是左中右结构，我们把它写紧凑，注意右边不是“敞”字。
“噎”：“口”字旁在左侧时写得略小偏上，这便是汉字中的穿插避让。
“匣”应注意笔顺，先横，接着写“甲”，最后写竖折。
凡卡茹科夫阿里亚希涅康斯坦丁玛卡里奇日发略维夫
菲吉卡艾果尔，阿辽娜卡希旦卡
a、读一读，试着从课文里找一找，明确各人物的身份。
b、围绕主人公凡卡，说说课文的主要内容吧！
（凡卡在***过着悲惨的学徒生活，写信请求爷爷把他带回乡下去。）
2、用比较快的速度默读课文，完成以下内容：
按凡卡写信的过程将课文分为三个部分。
用圆圈标出凡卡信的内容的段落。
3、汇报交流：
准备写信——写信——寄信
哪些才是凡卡写信的内容：第3、8、10、11、12、15段。
三、落实朗读，回环反复
1、**朗读信的内容，凡卡的信诉说着怎样的学徒生活？用一个词概括便是？用文中一句话概括便是：我的生活没有指望了，连狗都不如！
2、你从哪读出这没有指望的生活？动笔画一画，并简单写上自己的感受。让我们透过文字走进凡卡的生活！你关注了哪个词，看到了一幅怎样的画面？
毒打：联系上下文知道，这是怎样的毒打？哪个词深深地刺痛了你的心？
揪：又是怎样的揪？拖：此时他走不动了，被拖着走呀！再读这句话，所以凡卡说：
戳：读出这惨不忍睹的画面，于是凡卡这样说：
稀粥：是怎样的粥？老板呢？所以凡卡这样说：
过道：炎炎酷暑，嗜血的蚊虫叮咬时，凡卡睡的是：瑟瑟寒夜，凛冽的寒风刮过时，凡卡睡的依然是：这就是凡卡的生活，所以凡卡说：
好容易：意思是什么？或许就醒不来了，因此凡卡说：
3、现在唯一的指望便是请求爷爷带他离开这里，这样的请求文中有多处，找出来，设身处地地读一读。契诃夫说过：“简洁是天才的姊妹”，可凡卡的请求为何花如此多的笔墨呢？
4、激情引读：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。第二组，我们也来帮帮凡卡吧！第三组同学们，我们也不能无动于衷啊！第四组的同学们，我们也赶紧加入吧！读了这四组句子，你发现了什么？（字数越来越少，语气越来越急切，目的越来越明确！）
5、文章不是无情物，情到深处才“反复”！全班的同学们，我们带上自己的情感再一次为凡卡哀求吧！
四、有效开启，结束
这篇课文还有许多值得探索之处，简洁的词句，真挚的情感，多样的表达方法，让我们下节课带上思考继续前行吧！
教学反思：
通过作者简介，拉近了学生与文本间的距离。而作为第一课时的教学，揣摩行文思路，安排整体感知、理清脉络是必要的，也是适时的。“一课一得”可谓提高教学实效的金玉良言，信的内容是值得咀嚼之处，不提要求地引导学生去品味与欣赏，透过文字走进凡卡的生活，渗透学法的迁移，紧扣关键词语读出画面，在言语实践中潜心会文。在此基础上的朗读指导，是学生读通读准后的融入感受，“口诵于言，情动于衷”，如此回环反复，学生真真切切地感受凡卡悲惨的命运。
《凡卡》教案6
教学目标：
一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。
二、 知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。
教学内容及过程：
一、 复习导入：
上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。
出示ppt：
回忆课文内容填空：
1、凡卡是一个 岁的（农村 城市）孩子，他没 没 ，只有一个亲人，就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。
2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？
指名回答。
二、分析课文的1--3、7—12、15--21 段，导入回忆的内容。
1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段，你有什么发现。
引导学生发现课文选段结构依然完整，内容充实。
板书：时间 圣诞节前夜
地点 ***
事件 写信
2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？
请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。
出示ppt：
跳读课文，填空：
课文第 到第 自然段、第 到第 自然段还穿插了两次对往事的回忆，凡卡回忆了
和 这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到 。
指名回答。
三、分析回忆部分，引入“插叙“。
1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。
时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。
2、分析本部分内容在全文起到的作用。
为什么乡下的生活可以衬托凡卡在***生活的悲惨呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。
学生回答。
爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是怀念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明***的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。
3、引入“插叙“，并总结作用。
课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？
学生回答。
明确：拓展叙述的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。
四、拓展阅读。
1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。
2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。
五、作业
多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学习过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。
《凡卡》教案7
这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。在教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。
在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。
但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪都没有充分调动起来。
《凡卡》教案8
我们学到《凡卡》这一课，“爷爷，圣诞节的时候，别忘了替我摘两颗金胡桃呀！……”录音机中方明那充满磁性而又低缓、沉重的播读，深深地感染了全班每一位同学。为了进一步激发孩子们对凡卡的同情，我适时点拨了一句：“同学们，凡卡的愿望是多么的单纯简单呀，然而，就是这最基本的要求，他能如愿吗？为什么？”
“不能实现，因为凡卡写在信封上的地址是‘乡下爷爷收’，地址不详，爷爷根本收不到。”一个聪明的学生聪明地答道。我接过他的话题：“是的，尽管我们都不愿意相信，但是我们不得不承认，这是一封永远也无法寄出的信！”55个人的班级一下子寂静了下来。教师的职业**提醒我，又一次升华主题的时刻到来了。我趁热打铁地说道：“同学们，此时此刻你想说些什么呢？”
“老师，如果为凡卡家装一部电话就好了。”这多少有些出乎我的意料，不过我立刻意识到，他这么说完全是合情合理的。事实上，他传达出的信息是：出于对凡卡不幸遭遇的怜悯，进而联想到了今天文明生活的幸福。我饶有兴致地追问道：“说说你的理由。”“如果为凡卡家装一部电话，那么他就不用担惊受怕地到处找笔找纸，还要花钱买信封邮票，又怕写信时被老板抓住了挨打。而且电话使用起来也很方便，只要记住电话号码就行了，实在记不住，查询‘114’台问题就解决了。”
另一个孩子紧接着说道：“不好，不好，打电话有时会找不到人，应该给他爷爷配一部手机，这样随时随地都可以取得联系。”
话音刚落，又一个孩子迫不及待地反驳道：“手机太贵了，他爷爷老了，家里没有那么多钱，给他爷爷配一个BP机，又省钱又管用，随时随地BP机一响，人就‘call’来了。”
第一个回答问题的孩子，不知什么时候“呼噜”一下子又站了起来，理直气壮的样子，完全是副胜利者的姿态：“告诉你们吧，现在装电话，免费送BP机的，还有来电显示，所以还是装电话好！”
我知道是该收场的时刻了：“同学们，你们都有一颗善良的心。可是老师不得不指出，在凡卡生活的那个年代，电话还没有普及，更何况凡卡家里很穷，要不，他爷爷怎么舍得把惟一的小孙子送去当学徒呢？同学们，凡卡也想和你们一样，坐在宽敞明亮的教室里，听老师讲课，跟小朋友们一起玩；也想在想家的时候，轻轻拿起话筒，拨一串熟悉的号码，听到家人的声音。然而——”我不再说话，静静地注视着我的学生们……
许久许久，我的学生们才缓过神来，他们说：“老师，我们的生活真幸福，有电话真好！”
《凡卡》教案9
教学目标：
有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
教学重点：
通过阅读第八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。
教学过程：
一、导入
1、同学们，刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷？文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？
——（屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊？哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢？
二、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家**朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
（1）挨打（屏幕出示）
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿毒打？
b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？
c、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)
师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（屏幕出示）
（2）挨饿
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”
a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？
b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？(指名读——赛读——男女生读)
c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（3）受冻（屏幕出示）
“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？
是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在睡？
b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？(指名读,小组读)
c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能**入睡？（别想、只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（4）孤独（屏幕出示）
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）
（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”
读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。
三、拓展想象，指导说话。
（屏幕出示）：凡卡在***过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次 ······
片段教学设计意图及反思：
我教学的这个片段主要是抓住课文重点通过阅读第八自然段，来关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。
教学时，我先让学生找出信的内容，并让学生把信的内容连起来读一读，从中找到凡卡写信的主要目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，让学生采取自读探究、抓住重点词语领悟、朗读体会的方式学习第八自然段，从挨打、挨饿、受欺负和睡不好觉四个方面体会凡卡悲惨的学徒生活，设身处地地去体验凡卡内心难以忍受的痛苦。然后，创设情景师生合作朗读体会。最后，让学生发挥想象，还有可能看到凡卡哪些悲惨的生活情景，拓展学生思维，培养学生的表达能力。
《凡卡》教案10
教学目标：
1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师：课文录音、配套卡片若干
板书设计：
现实：悲惨
凡卡
回忆：快乐
教学过程：
一、复习导入，初设疑问：
1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）
3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）
4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的.句子，并把自己的体会标注在书上。
A.学生交流
B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？
D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。**读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”
3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。
A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。**读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
三、再问再议，拓展练笔：
1.**读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）
3.练笔（任选一题）
l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
《凡卡》教案11
学习目标：
情感态度价值观：
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
过程与方法：
1 走进凡卡的内心愿望——通过初读课文，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学**，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3 走进凡卡的情感世界——借助多**等辅助**，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。
教学准备：
CAI课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。
教学时间：3课时。
第一课时
一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。
二、简介契诃夫。
三、检查生字词。
1、学会10个生字。
2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
3、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
五、质疑问难。
鼓励学生大胆**，写在纸条上面，并写上自己的名字。
六、探究性学习：凡卡为什么要给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回到村子里去？凡卡的乡村生活是怎样的？
七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。
第二课时
学习目标：
情感态度价值观：
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
过程与方法：
1 走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学**，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3 走进凡卡的情感世界——借助多**等辅助**，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
语文工具性的体现——朗读的指导；引导学生体会语言的表达效果；对比，细节描写等对于表现人物思想感情的作用；标点符号的使用……
准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）
教学过程：
一、复习回忆，引出目标。
导语：这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自己一家的幸福,**.凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸，给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信，请求爷爷带他回到村子里去。
质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。
二、围绕目标，自主学读。
1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。
2学生自读交流。
[自读初悟]
三、师生合作，探究研读。
共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。
1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。
肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。
（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生**验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）
2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。
[研读深究]
四、品味语句，积淀语感。
1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。
2全班交流展示朗读。（配乐美读。）
3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）
4 牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。
[美读悟情]
五、小结解惑，再次生疑。
信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。
板书略
第三课时
一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。
二、探究性学习（一）。
讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
三、探究性学习（二）。
本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）
四、探究性学习（三）。
你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）
五、书面作业。
1 把喜欢的词句抄写下来。
2 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）
3 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
板书略。
《凡卡》教案12
教学目标
1、通过理解课文，了解旧俄沙皇**下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会**，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3、学习本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1、理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗**和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇**作品，它反映了旧俄沙皇**时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1、自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2、弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3、思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1、指名读生字、新词，要读准字音。
2、人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3、指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4、分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到***的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）[
（四）给课文分段。
1、课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2、按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业。
1、抄写词语。（课内完成）
2、仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习**。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在***的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④***不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1、找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2、导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？[
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3、导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4、说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇**下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
《凡卡》教案13
《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开始想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与，采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识，提高能力。
二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内心的痛苦，美好的向往。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。
之后，我**学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成**的认识，并选出**准备进行全班交流。最后，我**进行全班交流。在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。
《凡卡》教案14
一、知识与技能 :
1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇**下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会**，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学**: 投影仪、幻灯片
教学时间: 1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）
（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
（设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）
（预设评语：同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）以上内容源自一点通教学网儿童网站
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）
5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道***在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开***。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市***究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的***，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在***、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
（设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！
过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？
三、对比衬托，感受快乐
1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐
2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、**、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到***呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》
板书设计： 凡卡
学徒生活 悲惨
乡下生活 快乐 美好
苦 对比 “乐”
悲惨
《凡卡》教案15
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的**时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．**朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在***鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在***当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来**读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，**读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有**，没有尊严，连做人的基本**都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．**朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（***是个很繁华热闹的城市。）
5．既然***这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
凡卡评课稿3篇（扩展6）
——《凡卡》读书心得
《凡卡》读书心得
看完一本名著后，你心中有什么感想呢？这时就有必须要写一篇读书心得了！可是读书心得怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《凡卡》读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《凡卡》读书心得1
今天，老师领我们学习了凡卡这一课，这篇课文主要讲了凡卡9岁做学徒穷苦的悲惨命运，读后，我的心久久不能平静。
当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我在也受不住了我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了放在手里怕摔着，我们真是身在福中不知福，，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇**的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！
当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，长大一定好好学习。
《凡卡》读书心得2
今天，我读了《凡卡》一文，感触颇深，使我想到了自己的现在的身在福中不知福。
我是一个将要升学的小学生，可谓是吃好穿好，受不得一点委屈，可是文中的凡卡哥哥却受到了非人的虐待，着深深的揭露了资本**的黑暗!因为每天的毒打，这个原本应该在教室里学***哥，却在冰冷的天气里煎熬!我们的今天幸福生活的上一代，他们的生活是怎样的?我们应该快快长大，应该让这个文中的社会彻底消失!
还有很多这样的故事。每个人都有自己的童年，但你有没有认真地找一找自己童年时一天到晚在干什么，有没有受折磨。今天在十一册的语文课本上，我学习了《凡卡》这篇课文。
读了这篇课文我觉得自己连一个9岁的小凡卡都不如，平时，我遇到困难就失去了信心，小凡卡他忍受了这样的折磨但还是对自己很有信心，抱了最大的希望去面对……哎!小凡卡，你真是了不起啊!
最近，我们学习了一篇阅读课文——《凡卡》，使我感触很大，思绪万千!凡卡，这个才九岁的孩子，他太可怜了!从小就没爹没娘，只有爷爷唯一的一个亲人。不止是这样，凡卡还要给老板做学徒，使他受尽了折磨：老板和老板娘打他，伙计们故意捉弄他……而且凡卡每天早上只能吃一点儿面包，中午喝稀粥，晚上又是一点儿面包，没有一点菜，根本谈不上什么营养!读到这里，顿时令我心潮澎湃。凡卡的命运实在太悲惨了，他是多么渴望爷爷把他接回家，一起过着幸福美满的生活呀!与凡卡相比，虽然我只比他大一点儿，但我们的生活却有天壤之别!每天，我都在良好的环境下学习，有辛勤的园丁教育我，有负责的父母鼓励我，还有知心的朋友们……我真是太幸福了!我一定要加倍努力学习，将来为祖国做贡献，让更多的少年儿童过上幸福的生活!
《凡卡》读书心得3
看完《凡卡》的文字，我忍不住流下了眼泪，这不是情感的眼泪，也不是同情的眼泪，而是感觉委屈留下的眼泪。凡卡脆弱的身影总是出现在我眼前。他的悲惨命运给了我一个打击。我的心久久不能平静。有很多悄悄话要告诉凡卡。
凡卡，我想告诉你，你的遭遇很难过，你很穷，但你是你的。人在流泪难过之后，谁愿意为你出头？谁来找出导致你悲惨命运的“罪魁祸首”？这是值得人们深思和深思的。
后来我才知道，当你9岁的时候，你会遭受连成年人都可能无法忍受的折磨；就是那个时候的黑暗社会，在沙皇的**下，人们纯洁的心灵早已扭曲，沾染了污垢，变得自私。在沙皇**的****下，一种不合理的狗吃狗剥削人的社会**“诞生”了，注定了你过着不如狗的生活！
你的悲惨经历，既反映了沙皇**下人性丑恶的一面，也反映了旧***沙皇**时期劳动人民的悲惨生活。在这里，凡卡，我想告诉你，虽然你的命运是不光彩的，没有意义的人生，但是在沙皇的**下，你只能默默的烧自己的火柴棍，但是它给我们现在被宠坏的人留下了深刻的印象，给我们留下了很大的感情。
你才9岁。你是我的兄弟，也是我们共同的兄弟。如果你在我们幸福的年纪长大，你一定是一个聪明活泼的小男孩。你一定是在学校快乐地读书；你再也不用给爷爷写信了，因为爷爷生活在你温暖的家庭里，安享晚年。
你不必做别人的学徒，你不必虐待别人，你只需要每天努力学习，但很不幸，你生活在一个我们没有接触过，无法想象的黑人社会，贫穷的劳动人民的孩子和我们正好相反，没有机会和幸福交朋友。
凡卡，我想告诉你，你面对的不仅仅是被**被欺负的日子。你留给我们的远不止是同情和怜悯。反而让我们意识到自己的幸福生活来之不易，觉得现在应该好好珍惜每一天！古语有云：“吃硬了才能做大师。”。
但是你所遭受的已经超出了“痛苦中的痛苦”的界限。你简直是在被惩罚，被“**”惩罚。一个是被惩罚，一个是享受幸福。我们都是孩子，但是有一个不一样的世界，让我们觉得做你哥哥很丢人。
凡卡，我想对你说，你要坚强。虽然你不能和我们谈论你藏在心底的悲伤和你被风化后的失望，但你激励了我们。我们在此向您保证，我们将坚持您的份额！
《凡卡》读书心得4
童年是人生最美好最幸福的时光。我们这一代的孩子更快乐，吃着营养丰富的食物，穿着高档的衣服，玩着电子玩具。
但是凡卡的童年呢？他的父母去世了，但他只靠祖父作为守夜人的报酬生活。他的衣服破破烂烂，瘦瘦的，连高档的食物都没想过。他只想要他在这个世界上唯一的亲人，——爷爷。
九岁是接受教育的时候。这个时候我们已经坐在教室里了。而凡卡呢？白天在老板家做苦力也不过分。更糟糕的是，你每天晚上都要为老板的儿子摇摇篮，有时候摇一整夜！
当我读到凡卡受他老板折磨的时候，“可怜的凡卡！”“他能**吗？”我不禁这样想。对于一个九岁的孩子来说，被打，被饿，被困，已经是一件很难熬的事情了，他还要被别人取笑，被欺负，被嘲笑。而且农村只有一个爷爷，没有亲人就没有温暖。小凡卡在一种不如狗的生活中工作。可想而知有多惨！
当我读到“一个小时后，他带着甜蜜的希望睡着了。他在梦里看到一个温暖的炕。他的祖父坐在炕上，拉着两条腿读他的信。泥鳅在炕沿上走来走去，摇着尾巴……”这是凡卡的梦想。他渴望**，渴望回到祖父身边。
但是他的梦想能实现吗？不，绝对不是。这不仅是因为他没有贴邮票，也是因为爷爷不能接他。爷爷太穷了。他只是别墅里的守夜人。不可能养活凡卡。这就是爷爷送凡卡进城当徒弟的原因。
凡卡已经失去太多了。没有亲人的关心，没有人的关心，没有……命运从他身上带走的已经够多了。残忍的老板娘老板也百般虐待他。人生和命运对他是多么残酷！
爷爷不可能收到凡卡的信，也不可能远离这种比狗还惨的生活。他多可怜啊！而我们，不愁吃穿，有亲人的温暖，有老师的培养，多幸福啊！
我们应该珍惜现在的幸福生活，努力学习，回报所有关心我们的亲朋好友！让我们祖国的明天更美好，更辉煌！
《凡卡》读书心得5
看完文字《凡卡》，忍不住记录了凡卡写给爷爷的信，同时也对这封关于凡卡悲惨遭遇的信的独特写法感到惊讶，同情凡卡。他的学徒经历反映了当时社会人民的悲惨命运和社会**的腐朽和黑暗。
“食物，没有。早上吃一点面包，午餐吃稀粥，晚上吃一点面包。至于吃茶，只有老板吃喝。他们让我睡在过道里。他们的小家伙一哭，我就不想睡了，只好摇摇小摇篮。”凡卡的生活很悲惨。她每天吃一点面包和粥，睡在过道里，给孩子摇摇篮，挨揍。
相比之下，我们现在衣食无忧，生活幸福。与凡卡的生活相比，相差甚远。但是，还是有很多人对这种生活不满意，还在抱怨。凡卡只有爷爷一个亲人，每天都要被打，被饿，被冻。真可惜！"。我想跑回我们村，但是我没有鞋子，我害怕寒冷。”凡卡在一家鞋店工作，但是他没有一双鞋子！
读到这里，我不禁想起了自己。家里一年买了6双以上的鞋，损坏了就不用了。这时，我仿佛看到凡卡赤着脚跪着，向爷爷哭诉。可怜的凡卡！虽然他不能享受和拥有我们的生活，但凡卡仍然渴望回到他的祖父身边。因为爷爷是他唯一的亲人，只有和他在一起才会觉得幸福。
比起凡卡的学徒生活。我们好开心，却还在抱怨不开心。这个时候你比较凡卡吗？让我们珍惜现在的幸福，好好爱自己爱的人！
《凡卡》读书心得6
今天，老师领我们学习了《凡卡》这一课，这篇课文主要讲了凡卡9岁做学徒穷苦的悲惨命运，读后，我的心久久不能平静。
当我读到凡卡做学徒的时候受到的种。种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。
在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。
听到声声呼喊："亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我在也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。"这一幕幕悲惨的.情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打转，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔着，我们真是身在
福中不知福，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇**的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！
当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。
当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，做祖国的栋梁之材。
《凡卡》读书心得7
《凡卡》是***著名作家契诃夫的短篇小说，描写了沙皇**时期***人民的悲惨生活，从而揭示了社会的黑暗。看完这篇文章，主人公凡卡极其悲惨的人生经历久久萦绕在我的脑海，始终牵动着我的心。
我们的人民也遇到了严重的灾难，但他们也遇到了困难。为什么他们被区别对待？*四川汶川发生大地震灾害时，许多人的房屋倒塌，财务和生命被掩埋。这些人有多不幸。但是这些人很幸运，因为他们得到了祖国各方面的**。我印象最深的是，地震后的第五天，人民路小学全体师生在操场上举行了隆重的募捐活动。学生们把平时存的零花钱放进捐款箱，老师们则捐出新的工资。在募捐仪式上，当李校长表示灾区儿童急需学习用品时，学生们毫不犹豫地拿出了父母给自己买的书包、铅笔、笔记本等学习用品。长桌子坐满了，操场上有很多。这就是****国家的人与人之间的关系，——。一方有难，各方都会**。
也有困难，情况不同。幸运的是，灾区人民生活在****国家。从白发老人到懂事的孩子，都尽可能伸出援手；对凡卡来说不幸的是，他生活在沙皇的黑暗**之下，受到欺负，甚至被他的同阶级同胞捉弄。灾区人民的希望是建立在全国人民的无私帮助之上的，他们的愿望正在一点点实现；凡卡的生命希望寄托在爷爷身上，爷爷的愿望根本无法实现。这一切都是因为凡卡生活在资本****下，人与人之间存在着赤裸裸的金钱关系；灾区人民生活在****国家，人与人之间的关系是团结互助。
想到这，拯救凡卡的欲望油然而生。让更多的人关心和帮助像凡卡这样的人，彻底消除不平等的社会**，让“凡卡”不再出现在社会上。愿世界各地的人们生活在一个和平、美丽、充满爱的家庭里。这个世界需要爱！
《凡卡》读书心得8
读《凡卡》后，我心中泛起涟漪，脑海中幻出凡卡被老板、老板娘打得皮开肉绽的样子。
他只有九岁，就被送去当学徒，被老板、老板娘折磨着。在冬天里，他冻成一团，坚持写信给爷爷，为的只是让爷爷来接他回家，可小凡卡怎会知道爷爷不可能收到他的信呢?如果很久他的爷爷都没有来接她，他的希望会一点一点泯灭吧，我真希望，凡卡能像我们一样，开开心心、无忧无虑的活着啊!
和凡卡相比较，我们无疑是好**太多倍，凡卡想要的亲情、温暖、幸福与快乐，我们都有，我们还有什么不知足的?我们是二十一世纪的儿童，我们过着的是过去孩子想都不敢想的生活，每逢过节、放假，我们可以到处旅游玩耍，而不是像他们那样辛苦劳作，为的只是想吃上饱餐，过上好日子。
这篇课文，让我受益匪浅，我要珍惜这些来之不易的幸福生活还有小凡卡无法得到的幸福。
每个人都会有童年，但每个人的童年却不一样。有的人的童年是金色的童年，充满着欢乐和美好，像美梦一样甜蜜;有的人的童年却是苦难的童年只有饥饿和痛苦，好像是掉进了深深的黑洞。凡卡的童年就是苦难的童年。
《凡卡》，这篇课文主要讲了：凡卡被老板打，被伙计们捉弄，旁人欺侮他的事。凡卡早上吃一点干面包，中午只吃一碗稀粥，晚上又吃一点干面包。凡卡不管是冬天还是夏天都只穿一件小衬衫和一条裤子。
凡卡从小就给资本家干活，早晨吃一点干面包，中午只吃一碗稀粥，晚上又吃一点干面包，这么点东西就是给成天睡觉的和7、8岁的小孩吃也吃不饱，何况是一个成天在做工的小孩呢?凡卡每天不管是夏天还是冬天都只是穿一小件衬衫和一条裤子。我夏天穿上小衬衫，但冬天我却不穿，我穿上棉袄、棉鞋、棉裤，如果再冷就穿上几件衣服，回到家，我觉得手冷的话就把电暖炉打开，来暖一下我的手。凡卡就没有。
凡卡老是被老板打，被伙计们捉弄，被旁人欺侮，他没有人给他温暖，而只有冷漠和无情。我却不同，我是家中的“小太阳”，爸爸妈妈给了我很多温暖，要什么有什么。
我们的生活好了，每天吃得饱，穿得好，不应该浪费钱，同时我也痛恨旧社会的黑暗。
学习了《凡卡》这篇课文，我心情久久平静《凡卡》作者***契诃夫作者通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代，穷苦孩子悲惨命运，揭露了当时社会腐朽和黑暗
当我读到凡卡痛苦学徒生活时，他悲惨生活情景仿佛就在眼前：“老板揪着我头发，把我拖到院子里……老板随手捞起个家伙就打我”这一幕悲惨情景，我心就像刀绞一般凡卡孤苦伶仃地在老板家里做苦工，经常挨打晚上还睡不好觉，要给老板“小兔崽子”摇摇篮吃简直当我继续读下去时，我眼睛不禁湿润了“亲爱爷爷，发发慈悲吧……要不，我就要死了……!”凡卡多么希望回到爷爷身边我真想把鞋子给他，让他穿着逃回唯一亲人——爷爷身边。
与凡卡相比，我多么幸运啊!我长这么大，从来不知道挨冻挨饿滋味在学校，受到老师耐心地教育和帮助，同学们在家里，就像个“小**”吃得饱，穿得暖，每天认认真真地学习，无拘无束地玩耍无论在物质上或精神上，家长都可以满足，得到爸爸妈妈无微不至爱然而这一切都凡卡想都不敢想他只怀念那个贫穷而温暖家，总比在令人窒息老板家里好可他只能在梦中才能回到爷爷身边，对他来说，只有梦才甜蜜
读了这篇课文，我受益匪浅：应该珍惜今天幸福生活，不辜负全国人民对这一代期望为实现**注意远大目标而奋斗同学们，好好学习吧!长大国家栋梁，为祖国贡献出力量吧!
《凡卡》是我最感兴趣的一篇课文。讲述了俄国的一个可怜的孤儿——凡卡到***当学徒，受尽了苦难与折磨。在圣诞夜前夕偷偷地给爷爷写信，向爷爷诉说自己的悲惨生活的事，无情地揭露了资本**社会的**，俄国沙皇**的黑暗，以及人民的苦难生活。
凡卡生活的时代和当时的社会**与我们现在截然不同，假如凡卡生活在我们这个时代，一定会天天快乐的读书学习，过着衣来伸手，饭来张口的生活，就会觉得自己是多么幸福，多么快乐。
我们现在生活在一个和睦、美好，也很温暖的****大家庭里许许多多的孩子快乐、健康地生活着。但是也有少数生活在贫困山区的孩子们，十分贫穷，过着困苦的生活。
在贫困山区、在灾区，还有许多孩子因为家庭贫困而没钱上学，他们用一双双充满渴望的眼睛望着我们，希望得到社会的帮助。有的孩子眼看自己没***上学了，宁愿自己砍柴、买菜、外出打工……也要让自己的弟弟妹妹上学读书，通过他们圆自己的读书梦。
虽然天灾和贫穷像一条毒蛇一样死死地缠绕着他们，但是，*和人民都在以最大的力量帮助他们。就拿刚刚发生在四川雅安的地震来说。
凡卡的生活令人怜悯，他的童年与我们有天壤之别，我们多么幸福，穿暖吃饱，被人宠爱，是父母的掌上明珠。
《凡卡》读书心得9
一篇好的文章，怎么会使你感动，给你留下深刻的印象呢？一个主要的原因就是文章写得有血有肉，能够突出中心的地方写得特别细致，使你读了仿佛身临其境。今天，我读了《凡卡》这篇课文，就有同感。
这篇课文主要写了凡卡写信告诉爷爷自己学徒生活的痛苦，请求爷爷带他回家。反映了旧俄时候穷孩子的悲惨命运。文章的细节描写的是很成功的，主要有三个方面：
一是凡卡写信的开头讲了：“我没爹没娘，只有您一个亲人了。”这简短而朴素的几句话就交待了凡卡的身世。说明凡卡是一个孤儿，得不到父母的疼爱和温暖，只有唯一的亲人：一个年迈的爷爷。这就使读者对凡卡的同情心一下子油然而生。
二是文章细致真切地写了凡卡在老板家挨打、挨饿和挨冻。而且把为什么打，用什么打，怎样打，三顿饭吃些什么，怎样挨冻都逼真地写出来了。这样写就能够说明凡卡在老板家过的是非人的生活，也就更能突出凡卡学徒生活的痛苦。我们仿佛看到瘦小的凡卡刚刚吃了几口剩饭，就被老板叫去干活。这样就更能激起读者对凡卡的同情，同时揭露了俄国***的**和黑暗。
三是文章中写的：“亲爱的爷爷发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到村子里去吧！我再也受不住了……我的生活没有指望了，连狗都不如。”这是凡卡在向爷爷乞求把他带回乡村里去的一段话。从这撕碎人心、催人泪下的话语中，我们知道了凡卡受的痛苦和折磨已经很
久了。这不是一般的苦，而是痛苦不堪，非常悲惨，凡卡已经到了无法忍受的地步。他的生活没有指望了，只有死路一条。这就更进一步揭露了社会的黑暗，剥削阶级对劳动人民的残酷剥削。按理说，一个九岁的孩子应该和我们一样上学校读书，而凡卡却去做学徒工，并且受到老板非人的虐待和百般的折磨。这对一个年仅九岁的孩子来说是多么痛苦啊！读到这儿，我的眼泪象清澈的泉水夺眶而出，和凡卡相比，我的生活是多么快乐、幸福啊！
读完这篇文章，似乎看见泪水满面的凡卡就站在我的面前，哭诉着自己的悲惨命运。
《凡卡》读书心得10
一个幽静的夜晚，月儿悄悄地爬上天空;皎洁的月光照到了我的窗前。我坐在桌旁看契诃夫写的《凡卡》。当我读到凡卡给爷爷的信封只写了“乡下爷爷收”这段时，不免为小凡卡着急了，他爷爷怎么能收到呢了小凡卡能离开那凶狠的老板吗?……我望着月亮沉思着。
忽然，我恍惚看见天河里有一个小小的人影，真象小凡卡。不错，正是小凡卡。他正在给老板的小怠子摇摇篮呢里北风呼啸，他身上只穿一件***，脚上没有鞋，脸上还有泪痕。这时，摇篮里的小患子哭了起来，我看见那凶狠的老板正拿着皮鞭抽打小凡卡。小凡卡的脸上被打得淌血了。血一滴一滴落到他那***上。半夜，可怜的小凡卡躲在过道里偷偷哭泣，他轻轻地喊着:“爷爷呀!我再也受不住了，带我离开这儿吧，我求求您!要不，我就要死了!”我又看见那肥胖的老板娘，抓起青鱼往凡卡脸上戮去。我恨不得打死这坏女人!突然，歹毒的老板把小凡卡推出鞋铺门，天空正下着鹅毛大雪，小凡卡光着脚走在雪地上，他身后留下了一串鲜红的血迹，那是他冻裂的双脚上的伤口淌出的血。他拖着沉重的步子，走到一座房子的墙角坐下来，伤心地哭着……
我的眼睛模糊了，赶紧用手背擦了擦，再仔细看天河，的金胡桃，装在你的绿匣子里。我们请你到我们学校上学，你一定会喜欢的。
亲爱的小凡卡，快到我们这儿来吧!
《凡卡》读书心得11
今天老师带领我们学习了《凡卡》课，主要讲述了凡卡9岁出师的悲惨命运。看完之后，我的心久久不能平静。
当我读到凡卡当学徒时的种种折磨，读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡枯瘦的身体，一双瘦小的赤足，都冻红了。我以为老板很担心是因为凡卡摇着幼崽的摇篮睡着了，老板用皮带打他。
想着自己做错了什么，父母没有打我们，只是说了几句话，我们就翻脸不认大人了。我继续往下看，好像看到了凡卡的老板娘，没有给凡卡吃的东西。每天只有一点面包。凡卡的老板叫他睡过道，让他只有冷战。他在想我们想要什么。天冷了，父母就送棉袄棉裤。在家里，我们可以随心所欲。
我听到有**喊：‘亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这里，回到我们的村庄！我现在受不了了！我为你跪下，我将永远为你向上帝祈祷，”这悲壮的一幕，那悲凉的呼唤，就像一把尖刀刺向我的心脏，泪水不停地在我的眼眶里打转。我不禁想到，和我同龄的孩子在家里也享受这种快乐。我们是父母的掌上明珠，也是爷爷奶奶的掌上明珠。我害怕在嘴里融化，但又害怕落在手中。我们真的在这里。
不知道什么时候开心。有一次我妈给我做饭，给我盛了一大碗米饭，她就去上班了。我偷偷把饭放进下水道。在学校，在老师同学的帮助下，有一次我肚子疼，老师不让我跑，让楼上一个同学给我一块给我讲故事。我们受到了一流的教育。教室里有电脑和电灯，老师很努力。而Fanka，本来应该像我们一样在教室里沐浴在知识中，但是他在努力。真可惜！他生活在俄国沙皇**时期，和我们相差甚远！
当我读完最后一节时，我不禁陷入了沉思。虽然方卡发了信，但是地址不详细，爷爷收不到。即使收到了，爷爷也不会来接凡卡。凡卡仍然无法逃脱孤独悲惨的生活。我想：如果我，我会让你乘时间飞船去我家接你，这样你就可以享受我能得到的一切。
当我读完整篇课文时，我不禁想起了眼泪，但我是多么幸福啊！我要珍惜这幸福的生活，做祖国的栋梁。
《凡卡》读书心得12
依照惯例放假后我得回外婆家探望?其实着灯也陪了我一晚，从下午6点到**6点我只休息了4个小时，而它也只是休息了4个小时。但是从爸爸那不荣争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。律师，经济的保护神;寒意遇到了暖流，流下欢喜的眼泪。
凡卡随时都要忍受着凶狠残暴的老板和老板娘的毒打。“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿”和“老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……”当我读到这里时，我简直都不敢想象更想象不出，凡卡当时会有多痛？他会被打成什么样子啊？一个血肉模糊，皮开肉绽的凡卡在我的脑海里映出。我茫然了。凡卡每天所忍受的折磨还不止这些呢！他还吃不饱睡不好，“早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好要那个摇篮。”如果不说，谁能知道这是一个9岁的孩子每天的生活啊！仅仅9岁而已，他过着怎样度日如年的生活啊？！想到这里，我仿佛看到了骨瘦如柴、遍体鳞伤的凡卡。想想现在的我，丰衣足食，有父母的疼爱，可我有时候还埋怨这，埋怨那的。了解了凡卡，我才体会到自己的生活是多么的幸福！
我同情凡卡，我可怜凡卡，我想马上把凡卡从那对**似的夫妻手里就出来，可是……哎！我现在都怀疑凡卡他的老板和老板娘还有人性吗？还有人所具有的感情和亲情吗？他们是铁石心肠吗？一连串的问题让我的心情沉重下来。我听见了，我听见发卡那凄惨的声音，他**着、呼唤着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也忍受不住了！……我给您跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，深深刺痛着我的心，。我那同情凡卡的眼泪又再次不知不觉的留了下来，同时也让我那颗可怜凡卡的心揪了起来！在此，我也体会到了发卡是多么的想要回家，是多么的想离开那个鬼地方，他受不了了，他坚持不住了！！他现在是多么的希望回到爷爷的身边，回到村子里。他需要温暖，需要一个幸福的家庭，需要一个快乐的童年。我真想时光能倒流，让我去帮助无助的凡卡！让他感受到我们生活的幸福，哪怕是感受片刻也好。
我们要珍惜现在的美好生活，因为凡卡的悲惨命运，我们不会遭遇；凡卡所忍受的痛，我们不会尝试；凡卡那没有亲情的生活，我们不会经历……我现在想对凡卡说：凡卡，我们在坐的每一位同学都是你的朋友、亲人，历史不会重演，你不会再孤单、寂寞了！
《凡卡》读书心得13
自从我读了《凡卡》这篇文章，九岁的凡卡·茹科夫和他悲惨的学徒生活一直回荡在我的脑海里。《凡卡》讲的是九岁的凡卡·茹科夫三个月前被送到***的一个鞋匠那里做学徒。他趁老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜这个机会给爷爷写信，介绍在***的悲惨生活，揭露了沙皇**不合理的**和当时社会**的黑暗。
每次读到“老板揪着我的头发，拿皮带揍了我一顿，老板娘拿青鱼嘴直戳我的脸”的时候，我会十分痛恨那可恶的老板和老板娘。凡卡来这儿是做学徒的，可是老板、老板娘叫他做并不是他要做的事，做完之后还要被痛打一顿。老板和老板娘简直没有人性，凡卡只是一个九岁的孩子，他们却对他下如此的毒手：用皮带抽着，用鱼嘴戳着，逼着凡卡做这做那，就连吃饭也不给吃饱，早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包，身子也穿不暖，觉也睡不好。这哪是当学徒，分明是给他们当**。凡卡，为什么你我的命运有这么大的不同？我每天过着无忧无虑的生活，每天都可以和同学们玩耍、学习，每天晚上都会跟妈妈聊聊天。每日三餐，妈妈都会变着花样给
我做，还讲究荤素搭配，营养均衡。可我还经常不是嫌这个太腥就是嫌那个太腻。妈妈给我买的衣服面料质地最好的，说是穿着健康，而且要最好看的，穿起来有个性。可我还总是挑三拣四的。跟凡卡相比，我非常幸福。可是我还不知足，觉得自己一点儿也不幸福。而凡卡，每天过着猪狗不如的生活。我仿佛看到了老板正用皮带抽打着凡卡瘦弱的身子，老板娘拿鱼嘴戳面黄肌瘦的凡卡，他的脸上、身上又增添了几道伤痕。我仿佛看到了那衣衫褴褛，嘴角上流着血的凡卡在默默地哭泣。我不禁有一个念头：爷爷快点来接凡卡吧，不然他真的会被折磨死的，他的生活连狗都不如，还怎么活下去啊？
可怜的凡卡是多么不幸呀！热闹的***有那么多人，竟没有一人去关心这个不幸的孩子——凡卡·茹科夫。
《凡卡》读书心得14
今天我读了《凡卡》这篇文章，读完后我为凡卡·茹科夫的遭遇深感同情。《凡卡》这篇文章写了一个九岁的儿童由农村到城市做学徒的悲惨遭遇。
当我读到：“我没爹没娘，只有一个亲人了。”时，我感到空气仿佛凝固了，父母的爱是遮风挡雨的伞；父母的爱是温暖的屋檐；父母的爱是冰山下的火种，凡卡这么小就失去了父母，他是多么的可怜，多么的无助，他的苦该向谁述说呢？
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”读到这句话时我惊讶了，凡卡每天被沉重的活压得喘不过气来，但吃的东西只有一点。而我们呢，父母每天不停的变换花样给我煮东西吃，我还挑肥拣瘦。
读着读着，我的眼泪不禁夺眶而出；读着读着，我的眼前浮现出小凡卡悲惨的生活情景。我仿佛看到骨瘦如柴，赤着脚的他，正在被狠心的老板用皮带抽打，老板娘用鱼嘴戳他的脸；我仿佛看到小凡卡卷着在过道里过夜的情景；我仿佛听到小凡卡的声声呼唤：“亲爱的爷爷，你发发慈悲，快来救我，带我离开这儿回家。”
和凡卡相比，我是多么幸福呀！我长这么大，从来不知道饥饿是什么滋味。我在学校里得到了老师的教育和爱护，得到了同学们的关心和帮助，在家里我受到了爸爸妈**爱抚，我吃得饱，穿得暖，睡得足，每天都可以**自在的学习和玩耍。可是这一切，凡卡根本不可能连想都不敢想，因为他生活在旧俄国黑暗的社会下。
现在我有个愿望，就是能够拥有一台时光机，把凡卡接到我们这个年代。我会带他到游乐园玩耍，带他去吃肯德基，还让他在我家舒舒服服地睡一觉。再送给他许多的玩具、图书，带他到我的学校，让凡卡和我们一起快乐地学习，让他从此就像我们一样幸福地生活。
读完凡卡，我终于明白了一个道理，我们应该好好的珍惜现在的幸福时光，从小努力学好本领，长大以后用自己的实力把我们的祖国建设得更加繁荣富强！
凡卡评课稿3篇（扩展7）
——《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思
作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《凡卡》教学反思，希望能够帮助到大家。
《凡卡》教学反思1
近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文叙述了俄国沙皇**最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，暗示了他愿望的破灭，给人留下了深深的思考，激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：
一、了解背景，导入新课。
让学生交流搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。
二、检查预习。
三、品读信的内容，感受凡卡的悲惨。
让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活：没有**，没有尊严，连做人的基本**都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的悲惨的生活。
四、自学结尾、感受美梦难圆
凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生交流。
美好的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡悲惨的命运将会继续。教学本课后，我有以下的感受：
一、注重培养学生的预习能力
本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上，首先我让学生们交流当时的时代背景，了解作者的情况，让学生了解在沙俄的**下，俄国人民所处的悲惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好。
二、注重朗读，体验情感
《凡卡》这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指导学生感情朗读,这样对凡卡的痛苦生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的同情。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。读出凡卡在乡下的快乐。这更烘托出凡卡的可怜。
《凡卡》教学反思2
一、教学目标：
1、知识与技能
学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇 ，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
3、情感与态度
通过理解课文内容，了解沙皇**下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会**，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。
二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
四、教学时间：3课时
五、教学过程：
第二课时
一.导入新课,明确任务
大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。
二.情境导读,直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3．**朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）
①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：
抓住重点词语：抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如
②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②**朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）
④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三、进行对比，突破难点
1．过渡：如果说在凡卡眼里，***的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?
(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和***生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)
5．小结写作方法：对比，衬托
通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
四、小结练笔
片段练习：《我和凡卡比童年》
五、布置作业
凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。
板书设计：
21、凡 卡
学徒生活 乡村生活
挨打 挨饿 挨冻 砍圣诞树
苦对比 乐
反衬
命运悲惨
课后反思：
这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇**下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会**的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情，把文章内容和社会大背景联系起来，进一步启发学生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的写作特点，了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考乡村生活是不是会更好一些呢？，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在***生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。
根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的提高课堂效果。
《凡卡》教学反思3
在本文教学中，我让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在***生活的孤独和痛苦。
通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。
教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。
《凡卡》教学反思4
一、在积累中运用，在运用中积累
这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。
再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个***说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。
二、在取舍之间徘徊
课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是**的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。
这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”——对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。
但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。
《凡卡》教学反思5
六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析，使学生明细节的意义
细节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后，教师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：
他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像
他十分担心被人发现
接着，教师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。
在这样的基础上，教师即概括出细节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说细节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法
要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。根据细节的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水平，可以通过指导，使学生掌握如下几种发现细节的方法：
其一，围绕本课（或某段）中心去发现细节
细节描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的.。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此，教学时，教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇，去揭露沙俄时代的社会的黑暗，反映旧***人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说以第二大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写，以及对景色的细节描写。
其二，根据本文（或某段）描写特点去发现细节
从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写，有对农村、***等地的环境细节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。
其三，从写作技法中找细节
细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等方法，因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采用了夸张的手法，使其气氛充满着轻松、愉快、欢乐，因此这是一段栩栩如生的细节描写。
三、精读细嚼，深入体味
1.抓住重点词句，精读细嚼
在本课教学中，教师要指导学生抓住细节中的重点词句，精读细嚼，领会其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望**的细节的重点词语：揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开对这些词语，教师应指导学生认真咀嚼，品味其含意揪、揍、随手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的凶狠、毒辣、残忍，反映了凡卡的无比痛苦；别想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、离开，反映了凡卡渴望**的心情。本段中，还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。
2.对照互比，领会妙处
教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上，把细节描写改成一般叙述性的文字，然后把两者对照互比，从而领会细节的微妙之处。
3.深入体味，受到感染
在指导学生阅读细节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细节深入体味：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景，心理产生对凡卡的无比同情。这样，就使学生受到强烈的感染与教育。
再则，在学生对上述的细节理解意思之后，还可以指导学生展开联想：同学们，假如你是凡卡，在那样的悲惨境况下，你会怎样想呢？待学生回答后，教师再进一步启发：事实上，你们现在是生活在幸福的****国家里。那么，在读过这些细节之后，你此时此刻的心情怎样？通过这样指导，不但使学生深受教育，而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的方法。
《凡卡》教学反思6
【一得】
《凡卡》是一篇精读文章。它是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇**下俄国孩子的悲惨命运，揭露了资本**社会的黑暗。本文篇幅长，如果逐段地讲解，平均使用力量，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的悲惨遭遇，层层推进，步步展开，以达到“长文短教”的效果。
一、从整体入手，直奔中心
“初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？”然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
二、读信悟情，明确中心
文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲惨在哪儿”一问的设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在鞋铺里，经常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伙计们也经常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通过学生自我的发现，激发学生对凡卡的同情，明白学徒生活是苦不堪言的。
三、回忆“快乐”，凸显中心
“文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的快乐吗？”问题的抛出旨在让学生通过讨论，通过对课文的深入理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
四、结尾留白，升华中心
一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
【一失】
课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与学生就此问题展开了讨论，进行了猜测，“可能是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是……”，我也含糊地解释为这毕竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的《凡卡》是根据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。可惜，由于我对原著的不熟悉，只能给予猜测，甚至给出了差强人意的解释。
假如课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟悉教材，情况又会怎么样呢？
《凡卡》教学反思7
如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题： 初读课文，你对本文有什么总的感受？ 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象 .
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ 这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。
接着精读细读： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。
再继续抓住情感： 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ 发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。 如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？ 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。 凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。
我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生跳一跳，摘到桃子，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。 同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？ 此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
《凡卡》教学反思8
一篇课文作为教学内容该怎么用，它的教学价值在哪里？课堂上，学生的学习是怎样发生的，如何实现有过程、有思考、有深读的阅读？
对于这篇文章，要抓住小说的主要人物与情节，把教学重点确定在课文第3~15自然段的阅读。教学中，要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上，聚焦对比的写法，让学生在对比中读出“相同”与“相异”。
但在实际教学过程中，学生的学习积极性不高，大部分学生在课堂上沉默不语，只是在做课堂的旁观者。
这节课最突出的特点就是教师引领学生反复进行“对比阅读”。在第二板块中，我让学生读出不同——对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且问：读完后你看到了怎样的凡卡呢？学生在这一环节基本上能找出相应的句子，“可怜、受苦”、“快乐”等词语也能轻易地说出来。
本来应该提前印好学习单，让学生**填写学习单，这样的课堂效果更加好。学生通过对比阅读，从文章中发现不一样的凡卡，从而体悟到“对比”写法的妙处：突出凡卡命运的悲惨，激起读者的同情，增强文章的感染力。
我们教语文不单单是在教课文，更重要的是要教学生语文学习的能力，要教方法。对于“写法及其好处”，学生总是不能很深刻地明白，在写习题时往往空白。
这节课进行了三次对比，第二次旨在求同。问：凡卡乡下的生活真的有无尽的快乐吗？让学生再次读课文，找出相关语句。这时学生都能很清楚地知道凡卡不快乐，也能很迅速地找出相应语句。第三次对比，是让学生从《凡卡》的原文中去对比发现相同和不同之处。
“对比”既是一种写作方法，也是一种阅读策略。作者运用对比，揭示了凡卡的苦难，社会的黑暗；读者运用对比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社会的**。同时，这一过程，实际上是在引导学生与文本进行反复而深入的对话，这既是对文章的深入解读，也是我们对作者表达的最大敬意。
这节课在设计上重点关注“写法”的习得，而相对弱化了对语用的训练，既学习语言文字的运用——这是语文教学的应有之义。在进行对比阅读时，可以适当让学生写一些批注，留下自己的感悟与思考，还可以让学生选择文中的一个人物，写上一句最想说的话。
《凡卡》教学反思9
它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点对比凸显。而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教？”，第二如何体现对比凸显的写作手法？第三文章末段暗示的写法如何讲明？为此，我是这样设计来解决这三个难题的。
第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。
第二、为了凸显对比的写作手法。除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗？”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。
这时，对比的感受已经初具模型了。进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的？”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。
《凡卡》教学反思10
从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能**进行处理，孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。
1、内外拓展：
以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子” ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。
2、两头延伸：
课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。
课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，非常有意义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的来自各种**的信息与我们的语文教学很不**，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取。
因此，我指导学生读名著，推荐性的看**八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。
《凡卡》教学反思11
自从教学《**的春节》进行反思后，充分认识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学《凡卡》这篇长文时，我紧抓重点，避免“高投入，低产出”的局面，寻找教材与学生发展的有效结合点。
本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分——信，抓住“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会**的黑暗。第二课时重点理解乡下的生活也是痛苦的，但是他却还是愿意回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应掌握的本文最重要的两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的梦想作结尾，展现的是似“喜”实 “悲”的意境，增强文章的感染力，令人回味无穷。
而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的**，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际出发，注意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所掌握，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教育，使工具性和人文性****。
综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔——“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。很多学生能切身感受到小凡卡的悲惨经历，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。
一课一得。放弃是为了更有效的获取，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品味和吸收的过程中，使他们提高语感，提高能力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。
《凡卡》教学反思12
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！
最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是：
1．会写15个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时，
让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。
接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩！”察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！
第二课时，
我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
第三课时，
让学生找出凡卡写信时候的神态动作的语句，让学生体会细节描写的作用。接着让学生分析故事的结尾，展开了辩论“假设爷爷能收到信，会来接凡卡回家吗？”学生在辩论中明白了，凡卡的悲剧是当时黑暗的社会造成的，凡卡的命运不会有改变。
应用这种传统的教法，三个课时基本完成了教学任务。学完这课，我的感受就是上课的程序依然不够简单，过渡不太自然，而且，学生在学习的过程中难以一直保持兴趣。课文长，教学冗长，这是我整体的感受。看来，长文短教只是我的理想，在教学的过程中没有任何的突破！教学中，依然不能大胆地对教学内容进行取舍，就是这课教学效果不太让我满意的基本原因！以后的教学中，应该深钻教材，有自己的见地，然后大胆设计教学内容，教学环节，这才是让人满意的课。
一个班级的教学任务已经完成，但是到底该如何调节教学设计，在另一个班级实施教学，依然没有思路！
《凡卡》教学反思13
本文讲述凡卡在险恶的环境中，始终保持着对**幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边；在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了；虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃！这就是凡卡的坚强！这就是震撼人心的坚强！我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着……
此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思考，默读完之后，依次交流，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“矛盾”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思考，可以留给第二课时，因此不必马上解决。
“欲知后事如何，且听下回分解！”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都快坐不住了！第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗？学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚强，为**而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思考。
《凡卡》的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发现；每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发；每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是理想的语文课吧！“欲知后事如何，且听下回分解！”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生“意犹未尽”的享受！
《凡卡》教学反思14
图文结合，深入理解课文的思想感情
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”
当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有***才能穿上鞋”；有的说：“课文中***是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是***光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些***是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们**的欺负，可见这个社会是多么的黑暗。
《凡卡》教学反思15
《凡卡》课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
一、巧妙而别有用心的导语
“孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。
二、长文短教，让学生走进文本
《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活？”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？体会什么样的打叫毒打？怎样被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的**交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。
三、指导朗读，引起思想共鸣。
语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向**，收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，富有变化。
如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心？”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语？
接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”
“孩子们怎样的打是毒打？”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时展开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。再读一读。
在学习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读——“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！”学生在轻轻地读，悲伤却是沉甸甸的。
四、在教学中有很多不足之处：
１、教师没有做到以学定教：
课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机智。
２、学生缺少自我探究的机会：
情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思考驾御的能力有待提高。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。
３、情感教育不突出：
虽然作者抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是**的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。